第一章为本书的使用指南，简单介绍了该书背景、目的和内容。作者指出，该书主要以英国高等教育教学为例，集思广益，探讨高等教育中存在的基本问题以及学科问题。
第二章对学生学习的某些重要观念进行总的概述，描述了高等教育中常见的学习模式和理论；案例分析了讲师如何把这些理论贯彻于教学中；说明了这些观念对教学研究的深远影响。
第三章对学生动机的研究进行了简要总结。首先，动机可分成以下三大类：内在动机，外在动机和成就动机。学生的动机既可激发，也会减弱，反映了学生期望成功的程度。研究者们通过存量分析法研究动机与行为，深度学习法与内在动机相关，表层学习法与外在动机相关。还有些人认为学生在大学阶段动机更强，受到更大的内在动机驱动，但相关研究结果并不能完全证明此结论。相关研究表明，动机跟学生的行为和学业成绩影响较弱。相关研究结果并不能完全证明学生在大学阶段动机更强，受到更大的内在动机驱动。本章还强调了利用具体任务激励学生动机的重要性，以及不同任务与动机之间的相对应关系。目前虽没有找到解决问题的办法，但研究发现学习环境，特别是高质量的反馈以及适当的评价体系有助于问题的解决。
第四章为各类学科教学活动规划及课程设计的教学人员提供了基本信息，介绍了英国的学术规范体系框架，以便读者了解高等教育的大环境。本章还强调了学习、教学和评价相结合的重要性，提醒教学人员在制订课程设计和发展时必须注意三者相结合。
第五章节以肯定课堂教学重要性为前提，结合案例，从兴趣的激发及保持，学生的参与、课堂构建三方面，探讨了教师应如何有效组织课堂教学，实现行动学习法，促进学生学习。同时，针对PPT用于当今教学中出现的问题，本章节提出了一些正确、有效利用PPT的方法和建议。
第六章节将关注小组教学在促进学生学习方面所发挥的巨大作用。在论述小组教学的良策、提供模板的基础上，该章节探讨了个体及小组整体的行为，期望教师们能就如何培养自身的教学技能、加强自身的教学实践等方面有一定的思考。
第七章主要思考与探讨何为“电子学习”，介绍电子学习的主要工具与技术，提出电子学习的实用方法与研究议题；
第八章主要强调所有教职员工与学生对增强职业能力技能与核心能力方方面面的所有模块都能够发挥作用，让师生意识到知识并非是唯一结果，从而以反思能力来建构自己的终生学习技能。
第九章解释了“学生需要”这一理念，探讨如何支持学生学习方法；思考教职员工如何帮助学生学习；以及如何为残疾和特殊需要的学生提供针对性学习。
第十章主要内容涵盖了评价的信念和目的、评价设计的原则和评分等内容，作者从实证角度重点论述了如何设计对学生学习的评价和如何对学生的学习进行积极的反馈。
第十一章重点探讨了项目和论文在教学中的使用背景和定义；以及在项目和论文进行过程中，导师如何管理项目进程及发挥其指导作用。
第十二章对研究生导师制的变革进行了概述。旨在强调导师需要关注的研究生学习生活的事项。本章认为良好的导师与学生之间的关系是成功取得博士学位的关键。这章的特点之一就是关注创建一种圆满完成学业的文化，这种文化不仅仅与新上任的导师有关，而且还与那些在院系中负责管理研究生的人员有关。
第十三章从英国角度阐述目前对教育质量和标准的看法并解读一些相关的专业术语，例如学术标准、质量保证、高等教育质量保证机构等。目的是提供一个良好的教学质量环境，提高教师对质量问题的认识，思考自己的角色和确保和提升教育质量和标准的职责。
第十四章讲述了教学评估中应该考虑的主要因素，包括动机、引起反馈的焦点和时间点、反馈的来源、反馈的方式，以及如何有效分析和解释反馈。
第十五章介绍了“学科专业教学知识”（DPK）的概念和连接一般教学知识和具体学科教学特征的学科专业教学知识模式。
第十六章介绍了实验科学中的教学特色，主要讨论物理科学和广泛的生物科学中的教学环境、教学方法等问题。
第十七章论述了在高等教育中从事数学和统计学教学的教师所面临的具体学科问题，从纯数学、应用数学、统计学和技术的影响这几个角度考展开讨论。
第十八章阐述了当前关于工程教学背景的一种观点，概述了课程设计和实施教学的一些方法，讨论了专业机构提出的课程要求和雇主要求的技能，并用案例研究给出了英国大学工程教学实践的例子。
第十九章在回顾信息及计算学科的历史、产生背景的基础上，明析了计算科学、计算思维的定义。描述了计算科学专业毕业生须具备的综合能力，大学计算科学学科领域的范围。以案例的方式展示了编程教学、大班教学、小组活动、评价等教学方法。还为如何优化学习环境、开发学习资源及班级管理提出了建议。
第二十章讨论了艺术、人文学科教师课堂行为及其原因。该章作者认为，艺术、人文学科应始终以学生为中心，确保学生能够听到学科中存在的不同声音。
第二十一章从高等教育中语言研究的外在转换、中等水平的高等教育语言学习的影响含义、对第二语言习得研究的见解、语言教学的交际方法、自主学习和学习者差异、通信和信息技术(C&IT)等几个方面，探讨高等教育中的有效学习和现代语言的讲授。
第二十二章首先探究学科背景，以导师从业者、学生从业者和机会平等为重点。然后研究学习活动的案例。之后是测评并且确保批评能够使学生有效地学习。最后讨论技能的培养，涉及给学生提供最大的机会来通过以行业为基础的团队项目来培养技能。
第二十三章首先探讨了法学教育的现实束缚；随后，采用案例介绍了问题导向学习和研究导向学习两种法学教学法；最后，介绍了对法律教学进行评价的方法。
第二十四章逐一阐明了商务教育的三大特征及其职业—学术两极教学导向，由此探索如何发展和完善商务课程的学习、教学和评估策略。
第二十五章详尽探讨了经济学学科的课程教学、课程学习和课程考核中存在的问题，如教育技术在课程教学中的应用、经济学专业学生数学能力低下的应对、对患有读写障碍和困难的学生的帮助以及对课程教学团队的建设和培训。
第二十六章立足于英国大学医学、牙医学系统下的第一学历教育背景，为经验相对欠缺的教师阐明医学和牙医学教学各具特色之处。重点介绍英国本科教育基于的课程和政策背景，以问题导向的学习(PBL)，以病人为中心的教和学，技能和模拟，使用技术和教学评估等内容。
第二十七章讨论了护理学和助产学教育、学习和评估的关键问题。文中涉及到教育背景,所需知识、技能和态度，培养专业技能的策略和辅助学习的角色范畴。
第二十八章写的是提升、评估和展示教学技能的普遍使用方式，特别是在与英国专业标准框架相应的认证项目背景下。尽管作者对一些评估模式功效和心理计量特性持谨慎态度，但是还是通过个人报告显示出它们对参与者和课程导师所经历过的实践有影响。
第二十九章认为，在高校教师职业发展过程中，教学水平和科研水平一样重要。该章介绍了英国高校在近年来加强对教师教学质量的重视，并加大改革，通过各种方式鼓励教师提高自身教学水平，并把提高教学水平融入到教师职业发展过程中去。另外，文章还介绍了英国高校对 “教学型教授” 职称的设置。
