本书是对广西实施“双师教学”中小学教师培训模式的实践总结和理论探索，全书按照“问题导向、理论导引、应用实践”的逻辑展开，共分七章，即“连片贫困地区乡村教师专业发展的生态扫描”“连片贫困地区乡村教师培训的现实需求”“连片贫困地区‘双师教学陪伴’乡村教师培训模式的理念与路径选择”“‘双师教学陪伴’教师培训模式的支持体系”“广西‘双师教学陪伴’教师培训模式的践行与探索”“连片贫困地区‘双师教学陪伴’模式的学科应用”“连片贫困地区‘双师教学陪伴’模式实施效果评估”等，旨在总结项目实施的经验，探索项目实施的理论依据、作用机理，重点解决项目实施过程中遇到的突出问题，为广西全面提升连片贫困地区教师专业化水平提供理论依据和实践模式参照。

彭宁，女，二级教授、博士生导师。现任广西师范学院副校长，兼任全国高等学校教学研究会理事、广西教育学会副会长、广西高等教育学会常务理事、第六届广西壮族自治区人民政府督学、广西高校教师资格专家审查委员会副主任委员、广西高校教学指导委员会教育学类副主任委员、广西教师教育指导委员会副主任委员等。2014年获得“广西高等教育研究突出贡献学者”称号。

第一章 连片贫困地区乡村教师专业发展的生态扫描

第一节  乡村教师专业发展的政策演进

一、乡村教师专业发展政策的历史嬗变

二、乡村教师专业发展政策的转型反思

三、乡村教师专业发展政策的改进建议

第二节  连片贫困地区乡村学校教师发展现状

一、连片贫困地区乡村学校发展现状

二、连片贫困地区乡村教师专业发展概况

第三节  连片贫困地区乡村教师专业发展需解决的关键问题

一、重建教学文化生态

二、创生课程文化生态

三、改善校本文化生态

第二章 连片贫困地区乡村学校课堂教学存在的问题与成因分析

第一节  连片贫困地区乡村学校课堂教学现状分析

一、教师课程设计能力有待提高

二、教师课堂教学实施能力有待提升

三、学生课堂学习方式单一

四、乡村学校课堂缺乏优质教学资源

第二节  连片贫困地区乡村学校课堂教学现状的成因分析

一、影响教师课程设计能力的因素

二、制约教师课堂教学实施能力提升的因素

三、学生课堂学习方式单一的原因

四、乡村学校课堂缺乏优质教学资源的原因

第三章 连片贫困地区乡村学校“陪伴式”教学模式的理论依据 与路径选择

第一节  “陪伴式”教学模式的理论依据及构成要素

一、“陪伴式”教学模式的理论依据

二、“陪伴式”教学模式的概念

三、“陪伴式”教学模式的基本要素

四、“陪伴式”教学模式的主要作用

第二节  “陪伴式”教学模式的实践路径

一、多轨并行的管理体系

二、上下联动的实践共同体

三、协同共享的资源平台

第四章 连片贫困地区乡村学校“陪伴式”教学模式的支持体系

第一节  “陪伴式”教学模式的支持体系

一、乡村教师专业发展支持体系的内涵

二、乡村教师支持服务体系的内涵

第二节  “陪伴式”教学模式的政策支持

一、基于课堂改进的乡村教师专业发展的困境

二、基于课堂改进的乡村教师专业发展的政策支持

…… ……

第七章 连片贫困地区乡村学校“陪伴式”教学模式实施效果的 评估

第一节  “陪伴式”教学模式实施效果评估维度

一、“陪伴式”教学模式实施效果评估维度的确立

二、“陪伴式”教学模式实施效果评估层级的解析

第二节  “陪伴式”教学模式的课堂评估标准体系

一、“陪伴式”教学模式的课堂评估标准的依据与原则

二、“陪伴式”教学模式的课堂评估标准

第三节  “陪伴式”教学模式的多元评估方法应用

一、“陪伴式”教学模式的量化评价方法

二、“陪伴式”教学模式的质性评价方式

三、“陪伴式”教学模式的综合评价方法

参考文献

后　记

本书通过对连片贫困地区教师专业成长“陪伴式”教学模式的探索与实践，对提升连片贫困地区乡村教师专业化水平具有重要的指导作用和借鉴作用。