一本落实“度”“悟”教师教学境界的纯粹教育讲演文本。

一本绽放“两朵花”——脸上笑出幸福之花，脑洞开出智慧之花——教学追求的教育讲演辑录。

一本反映“三化”教学理念——“高深的道理浅显化、枯燥的理论趣味化、学科知识生活化”的鲜活的教育讲演语录。

一本力求“悟解教师成长•悟会教学品位•悟彻教育科研•悟道学校文化”的教育讲演文稿。

一本展示“用讲者的悟来唤醒听者的悟”“让听者怦然心动进而带来实际行动”“迷时师度，悟了自度”的教育讲演扫描。

一本追求“在聆听中感悟，在感悟中反思，在反思中自度，在自度中收获，在收获中成长，在成长中验证‘度•悟’教师教育魅力”的教育讲演作品。

胡东芳

一个因名字的缘故在新生入学时被分进女生宿舍的大男人。

一个学士、硕士、博士学位皆为教育学专业的“科班出身”的苦学人。

一个没想要做教师却最终发现教师为世界上拥有最大工作乐趣的幸福人。

一个在“学生—教师—学生—教师”角色间不断循环往复的体验人。

一个不断游走在大学与中小学教育之间、国内与国外教育之间的乐游人。

一个力求在平凡的教育岗位上有所作为的平凡人。

一个掌握着教育理论、行走在教育实践中的教育研究人。

一个以“高深的道理浅显化、枯燥的理论趣味化、学科知识生活化”作为课堂教学旨趣的教学人。

一个把“真佛只说家常话”作为教育学术研究境界追求的志趣人。

一个让您听讲时、阅读时激动、兴奋，听讲后、阅读后有所感悟的教育人。

一个认为教育理论不是“它没用”而是你“没用它”的倡导“TRY哲学”的教育理论践行人。

悟解教师成长／1

悟解，即领会，懂得——教师成长的道理与境界追求。

经验+反思=成长。有“心”的教师是富于感性之人，是充满理性之人，是感性与理性相结合的人。“学”者的教师是有温度的人，是热爱学习之人，是有一颗学生之心的人，是有自己研究志趣的人。

从教书匠到课程与教学专家——做一个有“心”的教师／3

从“教”者走向“学”者——走教师内涵式专业发展之路／42

悟会教学品位／65

悟会，即领会和探究——教学的科学性与艺术性的完美统一。

从追求“对的”教学向追求“好的”教学转化；从追求让学生知道向追求让学生不断产生“aha”转化；从教师的学生、学生的教师向“教师学生”和“学生教师”转化；从传统教学向对话教学转化。

教师反思与课堂教学品位的提升／67

对话教学的理论要义与实践要领／107

悟彻教育科研／137

悟彻，即完全领会——学校教科研的常识，教师课题研究的真谛。

研究，即创新性解决问题过程的呈现与辑录；研究，即“胡说”“八道”的表现艺术；研究，需要“内功”与“外功”的有机结合。

新课程背景下学校教科研及论文发表的实用策略／139

选题•设题•开题•做题•结题——教师开展课题研究需要做到“点”上／175

悟道学校文化／209

悟道，即领会道理——校长角色转型以及学校管理实践中的文化之道。

就学校管理而言，形式内容大同小异，差距在于学校管理的指导思想，区别在于学校管理的深度、广度、精度、参与度，差异在于学校管理的态度、温度与文化。常言道：三流的校长做保姆，二流的校长做教练，一流的校长做榜样。与此相对应的是：三流学校靠权威，二流学校靠制度，一流学校靠文化。

校长角色转型：从“学校保姆”到“学校领袖”／211

学校文化的“顶层设计”与“基层路线”／236

附：因“度”而“悟”的聆听者／267

静心听佛语，佛度有缘人。

悟是一种感悟，有了它就能延伸课堂；悟又是一种思考，有了它就能深化所学；悟更是一种觉悟，有了它就能找到知识与技能、情感与态度价值观的联结点。学习中最让人幸福的事情莫过于与先进思想的交流，听其言，闻其声，感其思，悟其理，茅塞顿开时，不禁拍手叫绝，喜不自胜。

讲座艺术之感：心动•顿悟•探求／269

讲座内容之思：用心•用情•养性／277

讲座教师之魅：幽默•精彩•风格／285

讲座背后之悟：研究•行动•幸福／293

善把金针度与人——“度•悟”教师的教育魅力（代结语）／302

“乐把金针度与人”是一种态度，“善把金针度与人”则是一种能力。

态度+能力=“度•悟”教师的教育魅力！

本书是一本通过“悟解教师成长”“悟会教学品位”“悟彻教育科研”“悟道学校文化”四个板块，来展示“用讲者的悟来唤醒听者的悟”“让听者怦然心动进而带来实际行动”“迷时师度，悟了自度”的“在聆听中感悟，在感悟中反思，在反思中自度，在自度中收获，在收获中成长，在成长中验证‘度•悟’教师教育魅力”的教育讲演作品。语言平实自然、通俗易懂，案例真生动鲜活、充满趣味，广受中小学教育实践者喜爱。