序言
在全球化进程加速、文化多样性愈发重要的今天，如何有效地保护和传承民族文化成为每个民族必须面对的紧迫课题。教育工作者作为民族文化的承载者和传播者，肩负着传承文化、培养下一代民族认同感的使命，而《民族文化的启蒙之旅：幼儿园地方民族文化课程的实践案例》一书，在这方面提供了一条具有现实意义的探索与实践路径。
本书专注广西河池地区丰富的民族文化资源，详尽地阐述如何将这些民族文化元素融入幼儿园课程。通过将文化与教育有机结合，本书展现了幼儿教育在民族文化传承中不可或缺的作用。无论是在幼儿园的日常教学活动，还是在文化传承的实践探索过程中，老师们以幼儿为本，运用灵活多样的教学手段，使幼儿在亲身体验中领略到文化的魅力与力量。
一、本书展现了幼儿园做出的有益探索
（一）将民族艺术、习俗、游戏、文学、技艺等传统文化融入幼儿园课程
在幼儿园“合声”课程的总体框架指导下，老师们深入挖掘民族文化，从民族艺术、民族习俗、民族游戏、民族文学、民族技艺等五个文化领域入手，将优秀的地区民族文化融入幼儿园课程。本书通过展示这五个文化领域在幼儿园教学的具体实践案例，向读者阐释了如何将丰富的地区民族文化资源与幼儿园的日常教育实践相结合，形成了较为系统的园本课程。
一是民族艺术。本书通过多个课程故事，展示了老师们如何通过民族音乐、舞蹈等艺术形式激发幼儿的感知力和创造力。例如，在课程故事《咚咚哒，打扁担啦》中，幼儿通过探索和尝试壮族的扁担舞，领略了音乐的韵律，感受了舞蹈的愉悦。同时，老师在引导幼儿学习的过程中不断优化教学方法，通过游戏和艺术的结合，促进幼儿在动手操作和感官体验中学习和成长。
二是民族习俗。习俗文化是民族文化的重要组成部分，它蕴含着丰富的社会经验和历史传统。本书中的依饭巡游等习俗文化课程活动，通过将节日庆典、传统习俗与幼儿园日常教学相结合，使幼儿在模拟活动中体验了民族习俗的文化精髓，并在游戏与学习的过程中逐步理解文化背后的价值观念。
三是民族游戏。游戏是幼儿学习的主要方式之一，在本书中也得到了充分的体现。通过富有民族特色的抢粽粑、舞草龙等传统游戏，老师们不仅引导幼儿了解这些游戏的历史背景，还帮助幼儿在游戏中学习规则，并锻炼他们的团队协作和解决问题的能力。本书展示了老师如何通过游戏教学增强幼儿对民族文化的兴趣，并促进幼儿的身体协调性和社交能力的发展。
四是民族文学。在本书的课程设计中，传统文学资源，如民间故事、英雄传说等，被巧妙地运用于培养幼儿的语言表达能力和文化认同感。例如，课程故事《骑飞马的人——探寻英雄莫一大王》引领幼儿深入了解仫佬族英雄莫一大王的传奇故事。通过叙述和戏剧表演，幼儿既体验了故事中的勇敢与智慧，又从中领悟了民族精神。
五是民族技艺。技艺文化是民族文化的重要遗产。通过将编织、扎染等传统手工技艺融入幼儿园课程，老师们为幼儿提供了丰富的体验式学习机会。在课程故事《自然而“染”“布”可思“艺”》中，幼儿在扎染活动中体验到了民族传统技艺的精妙之处，并在动手制作的过程中体会了创造的乐趣与成就感。
（二）课程故事与老师的教育叙事相结合
本书的一个显著特点是，通过将课程故事与老师的教育叙事相结合的方式，生动地展示了民族文化与幼儿园课程融合的过程。这种结构不仅生动呈现了幼儿在课程中的探索与成长，也反映了老师们在课程建设中的心路历程与专业成长。
课程故事展现了真实的教学场景。每一个课程故事都是在实际教学过程中发生的真实事件，内容涵盖了从课程设计、活动实施到师生互动的全过程。这些故事细致地记录了幼儿在参与课程过程中表现出来的问题、兴趣、困惑和进步，真实反映了幼儿在学习中的思考和成长。例如，在学习扁担舞的过程中，幼儿最初因节奏不统一而感到困惑，但在老师的引导下，通过讨论和合作，他们最终成功掌握了方法。这样的叙述使读者不仅能了解课程内容，还能清晰地看到幼儿在探索过程中的成长轨迹。教育叙事反映了老师的反思与改进。老师的教育随笔记录了他们在实践过程中遇到的挑战、反思与成长过程。例如，在指导幼儿练习民族舞蹈时，面对幼儿动作不协调的难题，老师们通过反思调整了教学策略，增加了更多分步学习和实践的机会，帮助幼儿逐步掌握技能。这种在实践中不断反思与改进的态度，不仅充分展现了老师们的专业素养，也为其他幼儿教育工作者提供了宝贵的参考。
在课程构建过程中，老师不只是知识的传播者，他们更是幼儿探索与学习的支持者和引导者。在每一个课程故事中，老师都通过观察幼儿的兴趣和需求，灵活调整教学策略，与幼儿的步伐同步，适时地提供支持和引导。例如，在“‘趣’抢粽吧”的课程中，老师注意到幼儿对活动中的比赛规则感到困惑，于是及时提供了游戏规则的讲解和示范，帮助幼儿更好地理解和参与其中。这样的教学实践不仅促进了幼儿的认知发展，也增强了他们的社交能力和合作意识。
二、未来的改进空间与展望
尽管园所在将民族文化融入幼儿园课程方面做出了颇具成效的探索，但在未来的课程建设中仍有一些可以进一步改进和完善的地方。首先，如何在有限的课程时间内深入挖掘和融入更多民族文化元素，仍是一个需要进一步探索的课题。其次，老师们在面对复杂的文化内容时，如何在保持幼儿兴趣的同时有效传递文化的内核与价值，也需要更深入地研究与反思。最后，关于幼儿对文化内容的接受度和理解水平，应如何通过科学的评估体系进行衡量和反馈，也是在未来课程设计中需要关注的重要问题。
总之，《民族文化的启蒙之旅：幼儿园地方民族文化课程的实践案例》不仅展示了老师的教育实践，还呈现出老师对文化传承的思考与探索。它通过丰富的课程故事与老师的反思记录，展现了民族文化教育在幼儿园课程中的可能性与成效。我们期待这本书能够为更多的幼儿教育工作者提供启发与借鉴，也希望在未来的实践中，民族文化能够更加深入地融入幼儿教育，为幼儿的成长注入更多的文化养分。
广西民族大学 雷湘竹
