前 言
20世纪三四十年代,国文教材就出现了按单元进行编制。但教学上一直以来还是以单篇教学为主,单元教学未得到真正落实,教学效率也一直为人所诟病。三十多年前，吕叔湘先生批评中小学语文教学普遍存在“少、慢、差、费”的现象引发了语文教育界广泛的讨论，各种教学改革应运而生，语文“单元教学”理念与实践红极一时。从那时起，桂林语文教育界就开始了艰辛的探索步伐：以邓玲老师为代表的一线优秀教师扎实开展了课堂教学改革。尽管过程曲折，但他们从没有放弃。三十年风雨兼程一路走来，邓玲老师从中学一线讲台走到了大学校园；从一线教学实践走向了语文教育理论的构建，最终形成了我们桂林语文教学本土的科研成果——“中学语文五程序单元教学模式”。
“中学语文五程序单元教学模式”是一种整合单元教学内容的程序教学模式，其理论基础包括三个核心元素，即单元教学、教学程序、教学模式。从学理上讲，单元教学、教学程序和教学模式，三者之间的是有一定密切关系的，其中单元教学理论支撑语文教学的高质高效，教学程序理论彰显语文教学的逻辑顺序，教学模式理论规范语文教学的操作策略。该模式由启始课、阅读课、作文课、活动课、总结课五道教学程序构成“纵有系列，横有关联”的教学组织框架；每一道教学程序既承担着独自的任务，又相互链接勾连，最终形成一个“思有其序，读有其格”的教学流程。“中学语文五程序单元教学模式”研究属于教育建构领域，它的每一道教学程序都以提升学生的语文素养为目的，设置“教和学”两个方面操作系统的三个维度目标：给学生自主学习的机会，教学生语文学习的方法，让学生感受母语课程的乐趣。其中“给学生自主学习的机会”是核心维度，旨在帮助学生养成良好的学习习惯，掌握学习方法。所有教学设计均应服务于这一核心维度。
当时代的列车驶入21世纪，全国教育界迎来了第八次全方位的教育改革。此次课改，收获是全方位的，但反思的意见也同样突出。正如中国教育科学研究院院长田慧生在《落实立德树人根本任务,全面深化课程教学改革》文中指出的那样：“倡导以学生发展为本，主张让学生自主学习自主发展，这是近年来一线教师衷心拥护的理念。但是现实中课堂的临门一脚为什么迟迟没有踢出去?这层窗户纸为什么一直没有捅破?我认为，这不是理念的问题，因为理念大家都认可，关键是现在理念落不了地，是缺少有效的操作的策略和模式。因此，当务之急是深入研究并找到教师可以接受的、切实可行的操作程序、策略和一整套的方法。”田慧生先生认为：“现在已到聚焦课堂精细化研究与模式提炼的时候了，要提炼让新课改理念真正落地的有效操作策略、方法与模式。”他明确表示：“课改进入到深化阶段，就是到了一个坐下来认真进行精细化的研究、总结提炼方法策略的时候。所以我大声呼吁，到处在讲，现在要关注策略方法模式的研究和创新，要先让理念落地，让课堂的教学有一个根本性的变化，这是深化阶段必须要迈过的一道坎。”
广西教育厅领导以及广西教研院专家敏锐地认识到：如何将先进的教育理念“落地”，让一线老师能够把先进的教育教学理念融于实践教学之中，从而提升教育教学质量，构建适应新形势的教学模式，是教育亟待解决的问题，也是现阶段教育改革的关键和重点。在教育厅领导高瞻远瞩的设计与策划下，邓玲教授不辱使命再一次承担重任，带领着由桂林师范高等专科学校和桂林市教育局教科所组建的实验团队，开始了艰苦卓绝精益求精的探索历程。从2014年到2017年，四年的坎坷，四年的艰辛，四年的磨砺与坚韧，换来了丰硕的成果：《初中语文五程序单元教学模式的研究与实践》课题荣获2017年广西基础教育教学成果奖特等奖，荣获2018年国家基础教育教学成果奖二等奖。在实验过程中，陕西师范大学《中学语文教学参考》编辑部为课题主办了“全国高质高效语文单元教学精品课堂观摩研讨会”，广西教育厅为课题主办了“初中语文五程序单元教学模式推广会”。人民教育出版社编审、课程教材研究所研究员，中国教育学会中学语文教学专业委员会理事长顾之川先生对两次会议七节不同类型的现场课做出了如是评价：（1）启始课，激发兴趣，自主学习；（2）精读课，用好例子，重在示范；（3）略读课，举一反三，触类旁通；（4）拓展课，扩大阅读，自如运用；（5）作文课，读写结合，关注过程；（6）活动课，整合实践，重在运用；（7）总结课，归纳概括，转化提升。
两个会议展示活动的成功，让教育厅领导下定决心要在广西更广阔的范围内推广这一成果，让广西更多的孩子受益。于是课题组迎来了新的挑战——不仅自己要用好“五程序教学模式”，还要指导全广西初中学校开展实验。这是角色转变的挑战，更是一份责任与担当！几年来，在广西教育厅、广西教研院的领导下，成果推广活动有序开展，新的团队一天天成长。但是，我们也明显地感觉到推广活动的艰难。尽管我们组织了多次的培训，也呈现了各类教学案例，但实验之初老师们仍觉得难以把握。这些困难不是来源于理念的认同，而是来源于实践操作。老师们对“五程序单元教学模式”的理念是认同的，但终因习惯了单篇教学，一时很难跳出自己熟悉的路子。为此，有必要为一线老师提供更丰富，更精当的时下教材的教学案例。
适逢统编版初中语文教材在全国全面使用。新教材的编写理念强调转变语文教育观念，牢固树立“单元教学”的基本理念！这让我们课题组的老师不禁有几分惊喜。我们惊喜于课题设计理念与统编教材编写理念的高度契合，惊喜于“五程序单元教学模式”课型与统编教材课型要求的高度一致，惊喜于课题设计的敏锐性与前瞻性，惊喜于我们有幸先行一步！但是与此同时，我们也意识到我们有义务为我市、我区初中语文教育同行分享我们的思考与探索，让我们的研究更好地服务于统编教材的使用，服务于一线语文教学。基于这份对语文的情怀与执着，我们结合新教材的使用，结合“中学语文五程序单元教学模式”成果的实证研究，编写了这本《初中语文五程序单元教学模式教案选集》。
本《教案选集》以初一、初二年级教材为编写内容，每册选取2个单元。《教案选集》的编写突出如下特点：
一、全面展示“五程序单元教学模式”的基本操作流程，为认可此教学模式教学的老师提供了借鉴资料。本《教案选集》的教案，统一按照“单元目标”“教材分析”“实施策略”三大板块进行编写。“单元目标”阐明本单元教学的主要任务；“教材分析”是对本单元教学内容的深入解读，阐明教材整合的思考和理由；“实施策略”则按照“五程序单元教学模式”基本操作流程的七个课型进行具体教学设计。整个教案完整覆盖了所选教材单元教学全部内容，课型完整，特点鲜明。尤其是“拓展课”“活动课”“作文评改课”“单元总结课”四种类型的教学设计是目前语文教学领域并不多见的课型。这些教案，是一线老师辛勤劳动的结晶，是经过教学实践检验过的可行方案，或许它并不“高大上”，但一定是接地气，有价值的。
二、充分体现“读写结合、读写一体”的理念，以具体操作行为有效地解决了阅读教学与写作教学脱节的老大难问题。“读写结合”自古以来就是语文最常用的教学方法，卑之无甚高论。目前全国统编版义务教育语文教材已经在各地广泛实施，新教材的结构体系、核心内容、教学方法等等也将“读写结合”作为重要理念之一。如何结合？统编教材并没给出现成的操作办法。可见这个看似简单的方法，长期以来我们感觉做起来很艰难。“中学语文五程序单元教学模式”教案以阅读教学内容侧重于“语言形式”为核心点，从“文本解读”找到链接“作文训练”关键点，让经典选文直接成为写作训练的范本，使单元中每道教学程序均有读写结合的设计，这就弥补了统编教材的不足，为一线教师解决读写分离的难题提供了有价值，可操作的路径。
三、努力践行“大语文”教育观念，构建了开放而富有创新活力的语文课程。我们语文人都知道这样一句话：“语文学习的外延与生活的外延相等”。据此自第八轮课改以来，语文教材广泛吸取了国内外母语教育的研究成果，增加了“探究性学习”“口语交际”“综合性学习”等新的教学内容。但遗憾的是许多老师对这些新课程理念并不重视，更缺乏深度研究，致使这些新课程内容没有真正起到开阔学生视野，启发学生思维，激发学生学习兴趣的作用。“中学语文五程序单元教学模式”将“活动课”纳入语文教学范畴，视为教学环节的有机组成部分，即相当于统编版的“综合性学习”，经过几十年的实证已经积累了一定的经验。活动课主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。各种形式的活动课改变了当前语文教学功利化的短视行为，提高了学生学习语文的兴趣与信心，从根本上解决了学生语文学习动力不足，效率不高的顽疾。
本书作者均是课题组原创成员，他们绝大多数为中学一线老师，有的是学校中层或者校长，由于教学任务重，时间紧，水平有限，尽管付出了许多心血，本书定然存在着不尽人意之处。在此，恳请使用者批评、指正。我们相信，本书的出版对于致力于 “五程序单元教学模式”的老师一定会有启迪和切实的帮助，即使是对一般的初中语文老师，也一定具有独到的参考价值。
韦海荣
2020庚子年仲春
（韦海荣：桂林市教育科学研究所副所长，广西特级教师，课题组主要负责人之一，主管课题组教研组织活动和实证验证工作。）
