目录
C O N T E N T S
关注：
每位教师都是一座高山
——来自山东临朐的“特色教师”发展报告（钱丽欣施久铭）1
教师发展要放低身段 /1
特色就是那些星星点点的“火花” /2
“特色”的本质是“适合” /4
让“特色”可生长 /5
别人“送课下乡”，我们“送课进城” /6
“我是最幸福的” /8
“小球转动大球” /9
语文吹起集结号（石金彦）11
反观现状，山重水复疑无路 /11
直面问题，柳暗花明又一村 /11
成效变化，稻花香里说丰年 /27
简笔画画“活”了英语课堂（于化红）29
简笔画的产生过程——找寻英语教学的魔法 /29
简笔画介绍及画法——支撑英语教学的生命 /31
六种模式——注入英语教学的活力 /35
简笔画体现的理念和好处——守卫英语教学的灵魂 /38
效益及影响——传承英语教学的魅力 /41
高品位悦读：向阅读的最高处行走（马彩清）50
高品位的课程体系 /50
美妙的“悦读”历程 /51
幸福的成长体验 /64
朴实美丽的脚印 /69
批注阅读：与文本深层次对话（白兴玲）71
一、驿外断桥边——由一次语文达标试题引起的反思 /71
二、问渠那得清如许，为有源头活水来——语文批注阅读教学法的探索实践 /72
三、大珠小珠落玉盘——批注阅读的形式和方式 /76
四、流连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼——批注阅读教学的注意点 /78
五、而今迈步从头越——自我反思 /82
六、映日荷花别样红——批注阅读教学初见成效 /83
数学参天树文化是根基——数学课堂的文化追求（史会清）85
扪心自问——对当今小学数学教学的思考 /85
架思维长梯——追寻数学文化的价值 /87
融情于理——润泽文化的数学教学 /88
无为以有为——追求数学文化的价值 /95
意趣交融——彰显数学文化的魅力 /102
沐浴诗风词韵的阳光之旅（程雪）104
“他一气背了405首诗！” /104
“我和老师来比赛” /105
“响鼓还需重锤敲” /107
“大陆对长空” /109
“项羽不肯过江东” /113
“老师，我要写诗！” /116
品诵教学：让心灵触摸语言之美（侯忠彦）121
教学主张：“粗”“细”适宜 /121
主张落实：诵中积累 /124
教学实践：日有品诵 /126
教学愿景：厚积薄发 /139
“三小”教学：让农村孩子敢问会教（宫来政）140
问路在何方 /140
“三步走”亦行亦探 /143
角色一变天地宽 /151
对比教学：给语文教学插上腾飞的翅膀（陈元芬）155
敢问路在何方 /155
山丹丹开花红艳艳 /158
与艺术融合初探 /160
我是一只小小鸟 /165
体验教育：体验生活，体验快乐（李守祥）166
体验，让数学课堂充满生活的花香 /166
体验，让家乡成为丰厚博大的教科书 /169
体验，让品德教育真切而生动 /172
体验，让语言文本变得如此隽秀灵动 /175
构建自己的课程体系，让“体验”不断成长 /179
体验教育花絮：我的体验教育故事 /180
日记教学：让学生拥有一种受益终生的好习惯（朱西岳王欣）182
日记能分多少种？ /182
六岁娃娃也能写日记？ /185
日记课该怎么上？ /187
每名学生都有“自传”？ /190
主问题教学：一问激起千层浪（马玉会）193
一石冲破水中天 /193
三推六问成效显 /194
一路行来一路歌 /203
初步成效 /204
主题习作：让学生“有米可炊”（徐霞孙传红）207
第一境界：“昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。” /207
第二境界：“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。” /208
第三境境界：“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。” /217
专业视点：
个性发展成就均衡诉求——山东临朐特色教学研究有深意（李秀伟）218
“择其善”而凝聚的“软实力” /218
“有立有恒”才有教学特色 /224
从“仰之瞻之”到“钻之从之” /228
结语：理想与责任的辨证 /233
后记235
