为推动参与式教学教师培训相关经验的扩展,改进地方师范院校的教师培养模式,中英西南基础教育项目于2009年9月起启动了“项目经验影响教师职前培养”行动研究。该研究旨在让师范生在任教之前就掌握参与式教学思想和技能,并探究如何改进师范教育的课程结构、教学方式、实习途径等等,以适应中小学教育所发生的变革。虽然“中英参与式教学项目” 为培训在职教师编写了系列教材,如《参与式教学》、《参与式语文教学》、《参与式数学教学》等,但这些教材是不适合毫无课堂教学经验的师范生使用。
我们在写本教材时,一方面考虑要便于教师用以讲授,另一方面又预留了大量的“思考与练习”,以便学员在课堂上操作与讨论。在利用本教材开设参与式教学课程时,要贯彻学生自主、多方互动、教师引领的原则,教师讲授与演示的时间不要超过总课时的50%,即至少要留50%的时间给学生在课堂上练习、讨论与交流,这样才能保证学生习得技能。
林云 王文蓉 广西师范学院教育科学学院教授
目录
第一部分 参与式教学评价论
第一章 理念性评价
第一节.教学结果指标:知识、人格、创造
第二节.教学过程指标:学生自主、互动、教师引领
第二章 基础性评价
第一节 参与性
第二节 有效性
第三节 公平性
第四节 “时点”课堂量化观察与评价技术
第二部分 参与式教学设计
第三章 目标论——教学目标设计
第一节 审视教材,明确教学目的
第二节 设置教学目标
第三节.分析教学任务
第四章 内容论——学生学习事项设计
第一节 学生学习事项的设置——问题、任务、活动、作业
第二节 学生学习事项(问题/任务/活动/作业)的精细化
第五章 方法论——教学组织形式设计与教学策略选择
第一节 教学组织形式
第二节 教学策略、教学类型及其选择
第三节 教学方法与学生参与
第六章 导学案——参与式教学的综合设计
第一节 回顾:参与式教学设计的一般过程
第二节 导学案的示例
第三节 规范性知识技能的教学与设计
第四节 语文八级解码阅读与教学设计
第三部分 参与式教学课堂实施
第七章 课堂调控
第一节 学习方式训练与运用
第二节 调控学生课堂学习行为的技能
第三节 课堂流程性教学技能
第八章 即时生成
前 言
一.本课程产生的背景
自2007年中英“西南”基础教育项目产出二参与式教学教师培训(以下简称“中英参与式教学项目”)开展以来,广西项目县的一万多名在职教师得到了培训,提高了教学思想和教学技能,在一定程度上改善了课堂教学质量,学生受益。
为推动参与式教学教师培训相关经验的扩展,改进地方师范院校的教师培养模式,中英西南基础教育项目于2009年9月起启动了“项目经验影响教师职前培养”行动研究。该研究旨在让师范生在任教之前就掌握参与式教学思想和技能,并探究如何改进师范教育的课程结构、教学方式、实习途径等等,以适应中小学教育所发生的变革。虽然“中英参与式教学项目” 为培训在职教师编写了系列教材,如《参与式教学》、《参与式语文教学》、《参与式数学教学》等,但这些教材是不适合毫无课堂教学经验的师范生使用。
为此,广西项目组拟订了《高师生参与式教学技能培养的行动研究计划》。我们的行动研究最终目标是:接受过参与式教学技能训练的师范生在课堂教学实习时,能初步上出学生参与度高、有效且公平的课。
所谓学生参与度高,是指基本上能接近“中英参与式教学项目”的这样一个项目目标:“在课堂教学中,以教师为主的全班统一教学时间不超过60%,以学生主动学习为主的时间不低于40%”(以下简称“教师为主时间60%,学生为主时间40%。”)
所谓有效,是指学生能达到课堂教学目标(又称学习目标),在课堂中能解决问题,能完成学习任务、活动和作业。
所谓公平,是指在课堂教学中,每一个学生都能得到适合于他们的、均等的机会,每一个学生的权利都能得到教师和同学们的同样的尊重。
为了让师范生学习参与式教学技能,并实现我们行动研究的目标,我们需要开发这样一门课程与教材:《有效的参与式教学——师范生及在职教师参与式教学技能培养与培训》。我们在编写本教材过程中,坚持参与式教学四项基本原则:方法多样性、学生主体性、过程公平性、结果有效性,充分吸取项目的成功经验,也融入了我们在项目工作过程中学习和研究的成果。此外,无论是中国的还是外国的,无论是本项目的还是非本项目的,只要是符合参与式教学四项基本原则的教学理论和有效方法,我们都精选入本教材中,以惠及师范生。
二.教材内容体系
本教材有关参与式教学理念源于以下三个方面:
一是中英“西南”基础教育项目关于参与式教学的思想;
二是我国新课程改革的理念;
三是联合国儿童基金会关于爱生学校有效教学的观点。
上述三方的教学理念均主张教学要以儿童为中心,学生主动参与学习,接纳、关爱并平等对待每一个儿童,使每一个儿童都获得基于其潜能的最大发展。
从技术角度看,有效的参与式教学要解决四大问题:
1)什么样的课才是一堂好课?为此我们要解决教学评价的问题;
2)我们希望得到什么样的教学结果?为此师生要学会设置教学目标;
3)在课堂上要做什么,才能实现目标并取得我们想要的教学结果?为此师生要学会设置包括问题、任务、活动、作业在内的教学事项,交给学生去完成;
4)怎么做?即在课堂上如何进行教学事项的操作?为此师生要掌握教学方式、方法、策略。
因此,本课程教材的逻辑框架(见图A)是:教学理念决定教学评价,教学评价引领教学实践,教学目标决定教学事项(内容),教学事项决定教学方法,教学设计决定教学实施;而设置教学目标、事项(内容)和方法是教学设计的核心;在课堂教学实施中,要做到执行计划、即时生成、激发动机、灵活调控四结合。
按照以上逻辑框架,我们认为师范生应当掌握以下三类参与式教学技能。
1.参与式教学评价技能
师范生要懂得什么样的课才是一堂有效的参与式教学课,为此,师范生要掌握参与式教学评价技能,为参与式教学的设计与课堂实施提供思想与方向上的指导。
2.参与式教学设计技能
参与式教学设计包括以下4项子技能。
1)学生学习目标的设置技能
在教学前,教师要思考的第一个问题是:通过教与学,想要得到什么样的教学结果。为此,师范生要学会设置教学目标——学生学完之后应该会做什么,或学生在学习过程中应该有什么样的表现。
2)学生学习事项的设置技能
学生学习事项包括问题、任务、活动和作业。学习事项描述学生在课堂教学过程中要做什么,才能实现教学目标并获得预期的教学结果。我们认为,设置问题、任务、活动和作业,把它们交给学生去自主解决、合作完成、从而实现教学目标,是开展参与式教学的关键。为此,师范生要掌握精细化设置学生学习事项的技能。
3)参与式教学组织形式、策略与方法的选择与运用技能
一个习惯于讲授法(满堂灌)、“一问一答”法(满堂问)和“题海战术”法(布置一大堆单调的习题使学生“满堂累”)的教师,是无法胜任参与式教学的。在设置了学生学习目标和学习事项后,教师要懂得选择和采取那些有利于学生参与的教学策略与方法,如发现学习、合作学习、启发式教学、体验式教学、生成式教学等。
此外,实施参与式教学必须有梯度的组合运用多种教学组织形式,包括个人学习、双人学习、小组学习、全班统一教学,以实现学生多种形式的参与及互动。总之,师范生要掌握选择与运用参与式教学组织形式、策略与方法的技能。
本书为以学生学习为中心的参与式教学的专著型教材,很适合从事教育理论研究的广大教育工作者和广大教师选用,也可以作为广大师范院校的高年级学生学习使用.
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