序
“职业教育督导”的提出，是基于职业教育是我国教育体系中的一种特殊教育类型。这种教育类型不同于其他类型教育的特征决定了职业教育必需建立自身督导体系。
作为适应现代科学技术和生产方式、系统培养生产服务一线技术技能人才的现代职业教育，它是大教育系统中多因素、多规格、多类型的一个最为复杂的子系统，不仅具有教育系统的一般特点，又与行业企业以及经济、劳动等管理部门有直接联系。因此，在教育督导上凸显出与普通教育督导不同的特性。
一是教育功能定位的特殊性。职业教育的目的是界定职业教育本质的传统方法。与职业教育密切相关的两个概念是就业与失业。职业教育是就业教育，是一种以培养学生的职业能力为目标的教育类型。职业教育最基本的目标是让学生进入工作体系，具体地说就是进入各个职业。由此可以，职业教育的目标更具明确的目的性与功利性，因而与以普适性定位的普通教育目标相区别。
二是教育目标的特殊性。职业教育为受教育就业服务的本质，是职业教育督导的必然的价值取向。在市场经济条件下，劳动力就业完全放开，劳动力配置完全由市场自由调节，从而导致职业教育目标的根本性变化，不仅要培养学生从事某一职业的素质与技能，还需要为其变换职业做好准备，这一变换使职业教育由原来的单一技能目标转变为以多种技能以及继续学习能力为目标。这一性质决定了职业教育并不单纯是职业培训，而是包含了职业培训在内，渗透着综合素质培养特殊教育类型。
三是教学模式的特殊性。无论是普通教育还是职业教育，有效性都应作为教学质量的内涵予以界定。但是，职业教育的本质及其功能定位，决定了职业教育的教学目标需要对社会、经济、行业、企业及职业需求的变动具有动态的适应性，意味着职业教育的课程及其标准的定位是随着时代的变迁处于动态发展的过程，从而使职业教育的课程体系、课程标准也处于动态发展之中。而教学目标是优化教学策略的依据，有效性是评价教学策略的标准。由于职业教育是一种以培养学生职业能力为目标的实践性非常强的教育类型，因而为实现职业教育教学目标而设计的教学策略更应具有职业教育的特征，即在教学的策略上更加强调实践教学的作用，并高度关注在实践教学中影响学生实践能力的关键要素，在教学设计中更加注重对这些关键因素施加影响。这种课程教学质量的标准取向，也将导致教学质量评价标准、评价模式的改变。
四是投入机制的特殊性。从本质上说，职业教育是依托行业和企业的一种教育，它在教育过程中需要依靠企业和行业提供的技术和职业标准以及用于教学的实训场地、设备，其教学的终点是向企业提供就业人群，职业教育成果的受众比普通教育成果的受众更加明确而具体。职业教育作为一种面向地方经济建设的教育，其传播知识、培养技能型人才等都是围绕地方经济与社会发展而展开的。职业教育的发展，依赖于职业教育资源的优化配置。因职业的多样性及其相互关系的复杂性，使职业教育的投资主体、投资规模、投资导向、保障措施等职业教育投入机制的功能要素更加复杂而多元。
职业教育的特性决定了职业教育必需根据职业教育的规律，只能借鉴而不能照搬普通教育督导的经验建立自身的督导体系。为此，我们对职业教育督导的相关要素及督导方略进行了研究和探索，成就此书。
是为序。
