荷兰的Kluwer学术出版社（Kluwer Academic Publishers）于世纪之交推出了由美国费城宾夕法尼亚大学的肯•托平（Ken Tobin）主编的《科学与技术教育书系》（Science & Technology Education Library），其中的第五册为美国洛杉矶南加州大学的威廉•麦克马斯（William F. McComas）主编的《科学教育中的科学本质：理论和策略》（The Nature of Science in Science Education--Rationales and Strategies）。澳大利亚悉尼新南威尔士大学的迈克尔•马特休斯（Michael R. Matthews）为该书作序，主编威廉•麦克马斯还撰写了该书第一部分的所有三章。

本书包括四个部分，共21章：第一部分 阐释理论：理科教学中整合科学本质；第二部分 传授科学本质：计划、方法和策略；第三部分 传授科学本质：课程和课程要素；第四部分 科学本质的评价。

作为本领域的第一本专著，《科学教育中的科学本质：理论和策略》介绍了在科学教育中整合科学史和科学哲学的理论以及让各种类型的学习者分享这些重要内容的方法。该书不仅给出了科学教育中科学本质的要素，而且提供了一系列有助于学生和教师学习这一重要内容的方法。同时，该书还提供了大量的国外相关研究文献信息。

《科学教育中的科学本质：理论和策略》一书直接关注常常被忽视的教学实践问题，对所有已经从事和将要从事科学教育事业的读者而言，该书的翻译出版不仅具有重要的借鉴意义，同时也非常有利于国内的读者了解国外同类研究的进展。

英文原版主编威廉•麦克马斯（William F. McComas）曾在宾夕法尼亚州担任过13年的物理科学、生物学和环境科学教师，在此期间他获得了生物和物理科学的硕士学位。1991年他获得了衣阿华州立大学的科学教育博士学位。他现在位于洛杉矶的南加利福利亚大学任科学教育促进中心的教授和主要负责人，任教的课程包括科学哲学、科学教育问题选讲、高等理科教学法。他的研究兴趣包括非正式的科学学习、科学本质与理科教学的关系、进化论教育相关的问题以及科学教育中实验室的作用。最近他获得了全美理科教师教育协会（AETS）颁发的“杰出理科教师教育者”的称号。

本书由南京师大课程与教学研究所李广洲教授、化学课程与教学论方向博士研究生刘前树翻译。南京师大化学课程与教学论方向博士研究生孟献华、硕士研究生汤文秀、张琳、尹苗苗，美国明尼苏达大学教育硕士吴镝等也参与了部分工作。

李广洲，1950年7月生，南京师范大学教授，博士生导师。长期从事化学（理科）课程与教学论的研究，先后主持10多个省部厅科研课题，2000年以来公开发表论文百余篇（其中多为权威期刊、核心期刊的学术论文），著述有《化学问题解决研究》、《化学教育统计与测量导论》、《化学教学论实验》等。

刘前树，1975年3月生，南京市金陵中学高级教师，南京师范大学化学课程与教学论方向博士研究生。

致谢 ……………………………………………………………………………………………1

序言

迈克尔•马特休斯…………………………………………………………………………１

第一部分　阐释理论:理科教学中整合科学本质

第一章　科学教育中科学本质的作用和特征

威廉•麦克马斯, 迈克尔•克劳夫, 希亚•阿莫鲁索……………………………………3

第二章　国际科学教育标准文件中的科学本质

威廉•麦克马斯, 乔安妮•奥尔森………………………………………………………40

第三章　科学本质的首要要素: 消除谬论

威廉•麦克马斯………………………………………………………………………………50

第二部分　传授科学本质:计划、方法和策略

第四章　交换卡片: 科学哲学入门

威廉•科本, 凯思琳•拉文………………………………………………………………69

第五章　避免本质游离的科学: 增进科学本质理解的活动

诺曼•莱德曼, 弗阿德•A．E．哈立克……………………………………………………78

第六章　通过合作性争论让学生不同的科学本质观进行交锋

佩妮•哈默立克……………………………………………………………………………109

第七章　使用科学传略的科学本质活动: 从霍金—古尔德二分法到一份哲学清单

凯思琳•拉文………………………………………………………………………………118

第八章　设计学习: 理科教学中启发定向理论发展的一个案例

弗雷德•简森, 彼得•伏格特………………………………………………………………133

第九章　利用生物学史案例研究探讨科学本质: 一项针对高中教师的专业发展计划

卡伦•道金斯, 艾伦•盖尔森………………………………………………………………145

第十章　科学本质的历史研究方法: 通过重新发现来学习科学

那鸿•基普尼斯……………………………………………………………………………159

第十一章　在教学实习中整合科学本质: 理论与策略

迈克尔•克劳夫……………………………………………………………………………181

第三部分　传授科学本质:课程和课程要素

第十二章　科学本质导论: 一门理科教师教育课程的理论基础和内容

威廉•麦克马斯……………………………………………………………………………195

第十三章　科学本质: 通过做科学提高科学素养

约翰•梅森, 莎伦•帕森斯…………………………………………………………………209

第十四章　初等理科教学法: 学生科学本质观的发展与测量

伊冯•麦克奇………………………………………………………………………………218

第十五章　科学本质的教育意义: 一门大学教师教育课程

卡伦•苏伦格, 史蒂夫•特纳………………………………………………………………227

第十六章　运用真实和虚构案例传授科学本质: 课程概要

大卫•博斯曼………………………………………………………………………………238

第十七章　在S T S课程中传授科学本质

芭芭拉•斯派克特, 托马斯•拉波尔塔, 帕斯卡•斯特朗………………………………250

第十八章　起点和目标: 教师教育和科学本质

迈克尔•宾利, 斯蒂芬•弗罗莱……………………………………………………………259

第十九章　一门增进对科学本质理解的教师教育课程大纲

米克•诺特, 杰瑞•威灵顿…………………………………………………………………273

第二十章　把科学本质作为理科教学的基础: 进化论案例研究

克雷格•纳尔逊, 马丁•尼科尔斯, 让•贝尔德……………………………………291

第四部分　科学本质的评价

第二十一章　对科学本质理解的评价: 历史的视角

诺曼•莱德曼, 菲利普•韦德, 兰迪•贝尔…………………………………………307

本书编者简介……………………………………………………………………………………327

本书稿有别于大量关于科学教育中的科学本质的课程、教学法和教育方面的研究，直接关注了往往被忽视的教学实践问题，内容涉及了对教师进行科学本质教学的实施、教学法以及课程的各个方面，为教师们提供了大量通俗易懂可用于课堂教学实践的科学本质材料。